一、简要概述

力学小学金地自在城分校创办于2012年9月，2019年成立力小金地分校教育集团，始终秉承“力学”校训，在传承“力学”的丰厚文化同时提出“让每一个儿童自在生长”的美好办学愿景，坚实走好创建“教师成功发展、学生自在生长的绿色自在园”的教育征程。

二、发展背景

（一）政策背景

“十三五”期间相继出台《中国教育现代化2035》、《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》、《江苏教育现代化2035》一系列重大的教育战略部署给我们以方向的指引，思想的激荡。

（二）校本背景

1.植根力学文化，发扬自在精神

学校秉承“力学”的校训，在“十三五”期间提出“让每一个儿童自在生长”的办学愿景，努力实现让每一处校园空间都为支持儿童自在生长而设计；让每一门课程都为激活儿童自在学习而开发；让每一项制度都为保障儿童自在权利而订立。“十三五”期间以课题研究和课程改革为重要抓手，通过创造丰富多样的教育生活，促使每一个儿童得到知识的丰富、能力的拓展、品格的提升和个性的张扬；每一位教师师德水平不断提高、专业能力持续提升。

2.健全培训机制，引领教师成长

“十三五”期间，我校高度重视教师培养，通过“引进来，走出去”相结合的方式，培养出一批学校的骨干教师，其中蔡平兰、杨飞两位老师被评为南京市优秀青年教师，宋红霞老师被评为区首席班主任，林晨等4位教师被评为区学科带头人，柳丽婷等4位老师被评为区优秀青年教师，高兰等17位老师被评为区教坛新秀。2018年学校被评为师德先进集体，连续多年获得教师队伍建设先进学校。

3.深耕课堂改革，开发学习活动

为提升儿童学习力，培养有学力的自在少年，我们基于国家课程，以我校承担的江苏省“十三五”教育规划课题《“自在生长”的儿童学习活动开发研究》为重要抓手，让教师、学生、家长成为课程活动开发的主体，从儿童需求出发，在课程内容的选择与组织上进行精心的深度加工。与此同时，我们以课堂为重要阵地，在市“十二五”教育规划课题《“自主?共享式课堂”的校本化探索实践》及江苏省“十三五”教育信息化课题《智慧校园环境下儿童学习活动的开发研究》的指引下，进一步深化课堂改革。为支持儿童自在学习，我们提出课堂教学的六要点：精心设计有趣的导入、提供可选择的学习方式、研制可选择的作业、为每个儿童学习提供更多的个性化支持、让每个儿童有充分表达的机会。以此让国家课程更好的适应儿童的个性化发展，指向儿童学习力的提升。

4.打造课程基地，落实课程改革

学校充分利用周围资源优势，结合育人目标进行特色课程开发，形成了具有特色的足球课程、力匠课程等，学校先后评为全国足球特色学校、南京市园林学校、南京市智慧校园示范校等。

在校园建设的过程中，我们深刻认识到：校园文化是一个不断建设、更新、提高的整体工程，是学校综合教育水平的重要体现，也是学校个性魅力与办学特色的体现。在下一阶段我们仍将继续提炼学校的办学特色，充分利用学校的每一个角落，向空间赋能；形成更具科学性、系统性和操作性的支持保障制度；深化课程改革，提炼自在课堂特质，让课程、课堂更好地服务于学生的学习。

（三）需求背景

1.学校建校近十年，在校园软硬件建设方面都取得了一定的成绩，也获得了上级领导、兄弟学校以及老百姓的认可。下一个五年是实现学校跨越式发展的关键五年。

2.随着学校办学规模几何级增长，学校师资结构严重失调，学校现有教师100多人，其中近五年参加工作的近60 人，约占教师总人数的60%，工作十年以上的教师仅20余人，出现了严重的师资结构性断层。目前学校市区级骨干教师25人，骨干教师力量随着教师队伍的日益壮大不断被稀释。

3.学校原为五轨制学校，但随着学校办学水平提高，学范区内学生人数急剧增加，学校出现教室紧张，教师紧张等问题。这些问题牵绊、制约着我们纵深前行的步伐。

三、发展愿景

（一）指导思想

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入学习贯彻党的十九大和十九届三中、四中全会精神，全面贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，按照《中国教育现代化2035》《江苏省教育现代化2035》精神，以及市区经济社会发展和教育事业发展要求，紧紧围绕打造特色鲜明的高品质示范性学校的战略目标，科学谋划未来五年学校发展蓝图，全面部署学校教育改革发展重点任务，努力培养德智体美劳全面发展的时代新人，推进学校高质量提升、高水平发展，综合实力和竞争力不断增强，为推进全区教育现代化、建设教育强区做出积极贡献。

（二）发展定位

传承“力学”校训，深化校训内涵并根植于学校文化，秉持“教师成功发展、学生健康成长的绿色自在园”的办学愿景，加强和推进依法治校，落实全面教育，培养全面且个性发展的儿童。凸显儿童学习力、创新力、生活力、审美力教育特色，坚持五育并举，全面推进课程结构重置，着眼学科综合，变革学习和评价方式，进一步打造学校核心竞争力，争取把学校办成百姓家门口的名校。

（三）发展方针

确立“奠基性、儿童性、传承性、研究性、开放性”的方针。

奠基性：首先是为儿童的终身发展奠基。小学教育是基础教育，为儿童的未来发展和终身发展奠基是小学教育无可推卸、必须独当的重任与使命。其次为教师的发展奠基，使自在园成为教师专业发展、精神成长自在家园。

儿童性：一方面，是指把尊重儿童、守望童年、呵护童真作为教育的崇高天职，让儿童成为真正意义的孩童，拥有童年，经历童年，享受童年。另一方面，作为小学教师，要以儿童的视角看待儿童，永葆一颗赤子童心，以儿童为师。一切教育都是从我们对儿童天性的理解开始的，无论是师德建设，还是课程建构，儿童性是其中重要的元素和核心价值。

传承性：“力学”既是校名，又是校训，我们要传承力学文化，践行“三学”品质，为国家而学习，为未来而学习，为自身的终身发展而学习，在学习中研究，在研究中创造，从而逐步积淀和丰厚“力学”文化，更加深刻地把握“力学”精神，突出“爱国”和“努力”，拾级而上，负重攀登，不断突破，追求卓越。

研究性：以市级“十三五”立项课题为抓手。践行教育与研究同行的理念，在研究中发展，在研究中深刻，在研究中创造，在研究中丰盈。研究不仅是学习的方式，也是工作的方式、行走的方式，是持续走向未来的方式，在永无止境的研究中，不断发现崭新的教育自我，永远以出发的姿态前行。

开放性：即开放的教育视野，开放的教育情怀，开放的教学思维，开放的校园文化。教育理念的开放，办学模式的开放，师资培养的开放，课程建设的开放。开放性极大程度地决定着学校未来发展的方向和路径，从这个意义上讲，开放性是发展性、未来性和创造性。

（四）主要目标

1.传承一种文化：传承发扬“力学”文化，以“力学”文化为核心，让“力学”文化在自在园这片沃土中蓬勃生长。

2.发扬两种精神：继承和发扬致力于学，学以成人的“力学”精神，形成“自律、自主、自由”的自在精神，让每一个儿童的生命潜质被尊重、被激活、被发展。

3.倡导三个学习：畅行“努力学习、学会学习、享受学习”，让“三个学习”成为我们每个人的学习品质。

4.践行四个研究：深入“研究儿童、研究课堂、研究课程、研究自我”，让“研究”成为我们每个人的成长方式。

四、关键措施

（一）建立健全学校发展长效管理机制

梳理学校“十三五”以来建立的各项管理制度，通过问卷调查，专家论证等方式，修改完善形成全面规范的促进学校长效发展的管理制度体系。建立以学校发展规划、学校发展行动计划、学校教育质量报告和管理层年度述职报告等为主体的学校发展报告制度。设计和规范教学教研、学生管理、后勤管理、安全管理等岗位职责和管理制度。积极探索管理绩效评估机制，努力提高决策的科学化水平与执行的效能水平。通过探索定性与定量相结合、自评与他评相结合、过程与结果相结合、达标与发展相结合的管理绩效评估体系，明确学校管理各点、线、面的目标任务和岗位职责，有效监控管理的过程细节与实际效度，进一步提高管理的科学性和系统性，保证学校各项工作的有序开展。

（二）建立从儿童立场出发的课程体系

结合新课改的相关精神，坚持从儿童立场出发，深入落实指向儿童学习力、创新力、生活力、审美力提升的课程实施。关注课程内容与现实社会生活建立联系，找到课程知识与现实生活和学生经验的结合点，注重利用课程资源，创设情境，激发兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生跨学科知识应用等高阶能力，将“十三五”初步形成的具有金小特色的课程体系，做扎实、做精细、做出新意，让课程真正属于儿童。

（三）构建支持儿童学习的“自在课堂”新样态

根据雨花新课堂的相关要求，深耕“自在课堂”的变革，从“自在课堂”的内涵、特质、操作流程等方面进行进一步的梳理与研究，研制“自在课堂”标准、文化环境、教学方式、师生关系和评价工具，形成体现学科特点的共享式课堂教学模式。结合教学实际，研究明确各学科核心素养框架，并细化到具体教学各环节，形成“自在课堂”的实践范式，让课堂成为课程落实的重要阵地，形成具有金小特色的课堂文化。

（四）加强“四有”教师队伍建设

从师德师风、专业素养等方面结合学校现实状况分层次，有抓手，有指标地加强教师队伍建设，让职初教师、青年教师及骨干教师都能得到相应的高位发展。

将师德师风教育作为教师队伍建设的重要内容，确保每名教师做到坚守法律底线、政治底线和道德底线，真正成为学生健康成长的指导者和引路人，树立学校教师良好的社会形象。健全和完善教书育人模范教师、年度教师等奖励机制，在评优评先中实行师德一票否决制，开展“最美教师评选”等师德建设活动，将师德落实在教育、教学、管理等工作细节中。积极引导和鼓励教师树立热爱教育、无私奉献的职业理念和人生追求，将教书育人作为一种幸福事业和快乐人生。

实施基于个人特点、职位目标导向、以促进专业能力和专业风格全面发展为目标的教师专业发展计划。帮助青年教师设计个性化专业成长规划，在协商确定发展目标的基础上分解阶段性任务，通过导师指导、任务驱动以及分阶段考核等途径加大培养力度、缩短成长周期；为青年教师的成长出台政策、搭建平台、提供支持，深入开展教学技能比赛、优秀教师示范课、观摩课等活动，通过专家引领、名师带教、外派研修、个人研究、集体研讨等方式有效提高青年教师教育教学水平。

（五）加强智慧校园的建设与运用

 构建课堂教学、教师教研、学生学习、管理评价、家校沟通、学校安全管理等一体化、智能化的校园环境，实现对学校师生发展、教育教学进程、教育科研、资产管理、学校办公等全面的智慧化。充分利用“数据分析”、“人机交互”、“多媒体技术”、“平台运用”等关键技术支持，坚持教学策略数据化、交流互动立体化、评价反馈即时化等学习活动开发原则，打通不同学科、课内与课外、校内与校外的隔阂，让学生、教师、家长等成为活动开发的主体，共同建构内容丰富、形式多样、评价多元的符合儿童需求，促进儿童学习力、创新力、生活力和审美力提升的学习活动。面对后疫情时代，利用智慧校园平台实现线上线下教育的融合，为新技术赋能。

（六）加强学校“品牌化”建设

树立品牌意识，打造学校品牌党建项目——“进准服务，助力四位发展”、品牌课程基地——“力匠村”、品牌学习活动——“魅力足球”、品牌课堂样态——“自在课堂”、品牌教师培训项目——“卓越教师”。不断提高学校办学品位，提升学校发展内涵，扩大学校的影响力。

（七）落实“双减政策”，探寻家长满意、学生喜欢、教师认可的课后服务

  为落实国家出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），强化学校教育的主阵地作用。在深化学校教育教学改革，提升课堂教学质量，优化教学方式，全面压减作业总量，降低考试压力的同时，积极探索课后育人活动，满足学生的多样化需求。重视课后服务工作，并将“家长满意、学生喜欢、教师认可”作为衡量课后服务工作的核心指标，合理规划课后服务内容，结合校情创新服务形式，健全课后服务工作管理机制。